心理健康主題班會《學校的心理輔導——心靈的導航》PPT班會課件，共20頁。
一、 遵循原則
1. 保密性原則。保密性原則使指保守當事人談話內容的秘密，其目的是為了建立雙友的相互信任。但如果你發(fā)現求助者存在明顯的自殺傾向，或有傷害他人、精神疾病傾向時，應及時聯系心理專家和有關機構，給予及時的阻止或援助。
2. 理解的原則。能設身處地感受來訪學生的內心體驗，深入了解他的行為動機。那些有心理問題的學生，十分渴望得到理解和關注，只有感受到他人的關心和支持時，他們才會敞開心靈，輔導也才可能有效。
3. 信任的原則。輔導老師對來訪學生的信任，會讓他覺得受尊重、愛護，他才會有安全感，產生以良好的表現來報答此信任的心理，這種心理對學生的自我成長是十分重要的。
4. 啟發(fā)性原則。輔導過程中教師要根據來訪學生多提供的信息，循循善誘、引導來訪學生進行自我分析，認識到自己問題的根源所在，嘗試自己解決問題。
5. 發(fā)展性原則。學生的問題主要是成長、適應問題，而不是心理疾病。我們應該以發(fā)展的眼光來看待來訪學生的問題，相信通過我們的幫助，學生最終是能夠好轉并健康成長的。
二、掌握技術
(一)注重傾聽，不要急于評判
1. 傾聽的方式。輔導老師在傾聽時應注意要認真、有興趣、設身處地地聽，傾聽中目光要專注柔和地看著對方，適時給出回應。
2.傾聽的內容。輔導老師要聽懂求助者通過言語、表情、動作表達出來的東西；聽出來助者在交談中后省略的和沒有表達出來的內容或隱含的意思；所出求助者自己都不知道的潛意識。
(二)注重接納，不要批評指責
1. 接納是無條件的，教師對學生所表達的信息絕對不可表露出反感、反對甚至是惱怒的態(tài)度或情緒；
2. 接納是有原則的，接納不等于放棄教師的自我見解，接納不代表認可或同意學生所講的一切，而是代表教師把學生看作是一個平等的人，能有權表達他的想法。
3. 接納并不僅僅是保持中立，而是指教師雖然不同意學生的意見或主觀感受，但仍然愿意認真聽取學生的看法，所以接納是一種主動與積極的態(tài)度。
4. 接納并不是一種虛假的表態(tài)或暫時的忍耐，接納應該表里如一的，即老師是從心里尊重學生的看法，但是“你可以表達你的想法，我也可以表明我的意思。
(三)注重情感，不要同情安慰
同感是指輔導教師放下主觀的態(tài)度和認識，設身處地去感受來訪學生的兩心體驗，了解其所想所為的動機緣由，不以自己為參照標準去評判當事人的是非得失，是輔導教師給予學生的一種平等的共鳴式的反應。輔導老師感受來訪學生的處境心情并表示關切，其目的不僅是要讓對方走出情緒陰影，更是為了啟發(fā)他學會自己思考分析問題，以尋找自我解脫的良策。
(四)注重引導，不要教誨指令
教師進行個別輔導時，一定要以發(fā)展當事人的獨立思考與決策能力并達到的自我完善為根本目標，而不能如日常教育過程中的談話那樣，基本上采用規(guī)勸說教方式，并總是以幫助學生解決當前問題為直接目標。
三、消除誤會
誤區(qū)一:學校的心理輔導就是思想教育工作
有人認為心理輔導就是做思想教育工作，因為兩者都是依靠談話來改變人的觀點和行為。
他們在許多方面有顯著的區(qū)別。
區(qū)別之一是:思想教育是自上而下的一種帶有指導性的強迫性的說教，強調說服教育，探討“對不對”，中如案例中的輔導教師教育學生不能偷果汁一樣，具有明顯的思想教育的特征；
心理輔導參與者雙方是平等的，它是一種耐心細致的聆聽和引導。側重人性，肯定個人價值，采取客觀中立態(tài)度，尋找心理癥結，探討“為什么”，它不是灌輸式、強制式的說服教育，而是輔導者給予受輔導者的一種協助與服務。
誤區(qū)二:學校的心理健康輔導就是師生間的聊天談心。
師生談心是教師用于解決學生思想問題的一劑“良方”。然而，在課間、家訪乃至日常交往中所開展的師生間談話，往往是表面和膚淺的，這樣的談心，就內容而言，往往對多數學生是適用的，無特別的針對性；就深度而言，許多時候僅停留于眾所周知的公理上。
其實，學生心理問題的出現，原因是復雜的，倘若我們仍然用一種模式化的方法、手段去應對，心理輔導與一般傳統(tǒng)的道德說教還有何區(qū)別呢?心理輔導的人性化特點又如何顯現出來呢?
誤區(qū)三:學校的心理健康應該解決學生的具體問題。
許多人認為心理輔導就是替人解決問題，這是一種錯誤的觀念。事實上，單單解決問題并不是輔導。因為倘若每次輔導都只是替當事人解決眼前問題，則治標不治本，因此，治本才是良方，簡單替他解決問題，只應視為整個治本過程中的副產品，其實在輔導過程中，輔導教師應該對問題有全面的評估，以期能夠顧及到較高層次的目標。
誤區(qū)四:心理輔導是可以解決所有的問題，輔導教師是無所不能的。
一些來訪學生容易將心理輔導神化，覺得輔導教師無所不能，期望通過一兩次咨詢就能得到一劑良藥把心結打開，或者將心理包袱丟給教師，由教師代為解決，而自己無須思考、努力、承擔責任。有的教師在接觸輔導的初期，信心滿滿，認為自己可以解決學生所有的問題，有時輔導一到兩次，覺得沒有達到預期的效果，就大失所望，對自己的輔導工作產生懷疑。
其實，心理輔導是一個連續(xù)、艱難的改變過程。心理問題通常與來訪學生的個性特征及生活經歷有關，沒有強烈的求助愿望和改變動機，沒有堅定的決心和頑強的毅力，是難以達到預期效果的。而輔導教師只是起到分析、引導、啟發(fā)和支持的作用，他無權把自己的價值觀和愿望強加給來訪的學生，更不能替代學生去改變或做決定。真正的“救世主”只會是來訪學生自己。
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