部編版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《驛路梨花》PPT教學(xué)課件(第2課時(shí))，共32頁(yè)。
大自然的梨花美麗芬芳，人世間的雷鋒精神溫暖如春，彭荊風(fēng)借梨花為我們展現(xiàn)了哀牢山的人情美。今天這節(jié)課我們就從語(yǔ)言、寫作順序和人物描寫角度等方面深入探究作者是怎樣展現(xiàn)這種人情美的。
合作探究
1.結(jié)合課文內(nèi)容，想想以“驛路梨花”為題的含義和作用。
“驛路梨花”引用南宋詩(shī)人陸游的詩(shī)句，吸引了讀者，也是全文的線索，既寫出了在哀牢山那偏遠(yuǎn)、冷寂的深山老林中小茅屋邊上盛開(kāi)的梨花的美麗，又暗喻了梨花姑娘的純潔、美麗，象征助人為樂(lè)的雷鋒精神的發(fā)揚(yáng)光大，揭示了人們相互關(guān)懷的崇高道德風(fēng)尚。
2.本文的寫作順序有什么特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？
順敘、插敘相結(jié)合。
順敘
按照事件的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的時(shí)間順序來(lái)寫就是順敘。一般包括時(shí)間的先后、空間或地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換和事件發(fā)展的過(guò)程。
全文從整體上按照時(shí)間的先后順序記述了“我們”投宿于小茅屋時(shí)的所見(jiàn)所聞，其中 “我”和老余從夕陽(yáng)西下到第二天早上一連串的經(jīng)歷,是順敘。
插敘
是在敘述中心事件的過(guò)程中，為了幫助展開(kāi)情節(jié)或刻畫人物，暫時(shí)中斷敘述的線索，插入一段與主要情節(jié)相關(guān)的內(nèi)容，然后接著敘述原來(lái)的內(nèi)容。
通過(guò)瑤族老人的講述，交代了老人在山中迷路遇見(jiàn)小茅屋的過(guò)程,以及關(guān)于小茅屋的主人是梨花的傳說(shuō);
通過(guò)哈尼小姑娘的講述，揭示了小茅屋的來(lái)歷和小茅屋主人是誰(shuí)的謎底。
3.本文中的解放軍和梨花姑娘并未直接出場(chǎng),而是通過(guò)其他人物的語(yǔ)言寫出他們的行動(dòng)。這是哪種寫人的方法？本文運(yùn)用這種寫人的方法收到了什么樣的效果？
本文對(duì)解放軍和梨花姑娘,運(yùn)用了間接描寫的方法。運(yùn)用這種方法,把作品的現(xiàn)在時(shí)間集中在一個(gè)夜晚和早晨,插敘過(guò)去的事件,節(jié)省了篇幅,構(gòu)成了曲折生動(dòng)、波瀾起伏的故事情節(jié),有利于表達(dá)作品的主題。
概括主題
小說(shuō)通過(guò)敘述發(fā)生在哀牢山深處一所小茅屋的故事，生動(dòng)地展示了雷鋒精神在祖國(guó)邊疆軍民中生根、開(kāi)花、發(fā)揚(yáng)光大的動(dòng)人情景，再現(xiàn)了西南邊疆少數(shù)民族樂(lè)于助人、熱情好客的淳樸民風(fēng)，歌頌了互幫互助的良好社會(huì)風(fēng)貌。
寫作特色
波瀾起伏的情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)。
本文不是按事件發(fā)生順序從解放軍蓋起小茅屋、梨花照料小茅屋寫起，順敘寫出十多年的時(shí)間跨度，而是集中在現(xiàn)在的一個(gè)夜晚和早晨，在順敘“我們”宿在小茅屋而得解饑疲和在小茅屋的所見(jiàn)所聞當(dāng)中，插敘文字表明過(guò)去小茅屋的建造和對(duì)它的照料。通篇扣住小茅屋主人是什么人這個(gè)故事核心，先設(shè)懸念，穿插兩個(gè)誤會(huì)，三次深化懸念，最后才徹底解開(kāi)懸念。從而構(gòu)成了波瀾起伏的故事情節(jié)，回環(huán)遞進(jìn)的結(jié)構(gòu)形式，突出贊美了青年一代學(xué)習(xí)雷鋒、心靈純美的主題。
直接、間接描寫相結(jié)合，突出人物形象。
課文先后寫了“我”、老余、瑤族老人、梨花姑娘、梨花姑娘的妹妹、解放軍，其中人物有“我”、老余、瑤族老人、梨花妹妹。而間接描寫的人物是梨花姑娘和解放軍。梨花姑娘是小說(shuō)的中心人物，她雖然未出場(chǎng)，但作者對(duì)小茅屋的設(shè)備，門上、墻上的字，瑤族老人和梨花妹妹等人物的介紹，已把她寫得光彩照人，從而謳歌了雷鋒精神就像潔白的梨花一樣處處開(kāi)放，很好地表現(xiàn)了梨花姑娘學(xué)習(xí)雷鋒、全心全意為人民服務(wù)的精神。
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