《孫權(quán)勸學(xué)》PPT課件9
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識，積累重點(diǎn)文言字詞。（重點(diǎn)）
2. 體會人物在對話中的不同語氣，揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動，分析人物形象。（重點(diǎn)、難點(diǎn)）
3. 學(xué)習(xí)文中人物刻苦治學(xué)的精神，明白開卷有益的道理。
司馬光(1019～1086)，北宋大臣，史學(xué)家。陜州夏縣(今屬山西)人，字君實(shí)。寶元元年(1038年)進(jìn)士，曾出任龍圖閣直學(xué)士、翰林學(xué)士等職。反對王安石變法。他的主要成就反映在學(xué)術(shù)上。他主持編寫的《資治通鑒》，為編年體通史，學(xué)術(shù)價值很高。
作品作者簡介：
司馬光（1019－1086）
字 君實(shí)，是北宋_____家、______家。
《資治通鑒》是________主持編纂的一部______體通史，記載了從________到______共_____年的史事。宋神宗以其“鑒于往事，有資于治道”，命名為《資治通鑒》，即為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
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溫馨提示：劃分文言文朗讀節(jié)奏
1、主謂之間可停頓。如:蒙/乃始就學(xué)
2、謂賓之間可停頓。如:隔/篁竹,聞/水聲
3、謂語中心語和介賓短語之間可停頓。
如:奉命/于危難之間
4、句首的語氣詞、連詞、關(guān)聯(lián)詞、總結(jié)
性詞后面可停頓。如:夫/大國,難測也
故/逐之
翻譯五字法
1、留：國號.年號.地名.人名.官名.書名等可保留不翻譯。
2、調(diào)：調(diào)整倒裝句的句序，使之符合現(xiàn)代漢語的習(xí)慣。
3、換：用現(xiàn)代漢語替換古文詞。
4、補(bǔ)：補(bǔ)出省略句中省略的內(nèi)容。
5、刪：刪去沒有實(shí)在意義的詞。
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注意下列句子中出現(xiàn)的倒裝現(xiàn)象和句子成分省略現(xiàn)象：
①蒙辭以軍中多務(wù)。
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿，用，介詞。
②孰若孤？
哪一個比得上我（處理的事務(wù)多）呢？
兩個成語：
吳下阿蒙：吳下，指現(xiàn)江蘇長江以南；阿蒙，三國時吳國名將呂蒙，特指原來不好讀書的呂蒙，后比喻人學(xué)識尚淺。
刮目相待：用新的眼光來看待。也作“刮目相看”。刮，擦、摩；刮目，擦眼；待，相看待。
合作探究
孫權(quán)是怎樣勸勉呂蒙讀書學(xué)習(xí)的？孫權(quán)勸說的效果怎么樣？感受三位人物各自說話時的口吻、神態(tài)、心理。
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課文思考
1.“不可不學(xué)”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了他怎樣的心理？
用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決。
語重心長，諄諄告誡。
2.“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？
“邪”表反問語氣�？梢妼O權(quán)對呂蒙不聽勸告的不悅，有責(zé)備的意味。
3.“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益。”這樣說有什么作用？
現(xiàn)身說法，言辭懇切。
課文討論
呂蒙和魯肅對話時的神態(tài)心理
1.魯肅大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”
對呂蒙的變化感到吃驚，又由衷為呂蒙的進(jìn)步感到高興、贊嘆。
2.呂蒙：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”
這不是埋怨魯肅，而是呂蒙對自己才略長進(jìn)后感到自豪與自得。
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感悟反思：
學(xué)了課文，你從孫權(quán)勸學(xué)、呂蒙就學(xué)、魯肅贊學(xué)中明白了什么道理或得到哪些啟示？
參考：①開卷有益：人只有不斷學(xué)習(xí)，才能增長才干。②要善于聽取別人的意見。③不能總拿老眼光看待人和事。④不能找借口輕言放棄。
在此，老師借冰心的一句話送給同學(xué)們：
讀書好，好讀書，讀好書！祝愿大家都學(xué)有所成！
延伸遷移
請以《方仲永巧遇呂蒙》為題，展開想象，寫篇作文，文體字?jǐn)?shù)不限，表達(dá)出本人看法即可。
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