《詩詞曲五首》PPT下載
第一部分內(nèi)容：教學目標
1．能有感情的朗讀詩歌，把握詩歌大意。
2．揣摩詩歌表達的情感。
3．了解封建社會不合理的兵役制度對勞動人民的殘酷奴役和迫害，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。
教學重難點
1．了解詩歌大意，感受古代兵役制度給人民生活帶來的苦難。
2．學習運用已有的生活經(jīng)驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義。
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詩詞曲五首PPT，第二部分內(nèi)容：詩文解析
《十五從軍征》
激情導入
從古到今，在人類歷史上可以說戰(zhàn)爭不計其數(shù)，有人曾做過這樣的統(tǒng)計，在人類五千年文明史里，和平年只有392年，打個比方，如果把五千年當作一天的話，一天中有23個小時在打仗。我國古代戰(zhàn)爭的頻繁，給百姓帶來巨大的災難。今天，我們要講述的是一位十五歲從軍到頭發(fā)蒼白才拖著傷殘的身軀回到故鄉(xiāng)的老人的故事，這又是一個怎樣的悲劇呢？今天我們一起來學一首與戰(zhàn)爭有關的古詩《十五從軍征》。
二、自主預習
1．走近作者
①“樂府詩”是中國傳統(tǒng)詩歌詩體的一種，與古體詩、近體詩構成古典詩歌中的三大類。“樂府”本是漢武帝設立的音樂機構，用來訓練樂工，制成樂譜和采集歌詞，其中采集了大量民謠，后來“樂府”成為一種帶有音樂性的詩體名稱，現(xiàn)保存漢樂府民歌五十六首，真實地反映了下層人民的苦難生活。
②岑參(約715－770)，南陽(今屬河南)人，盛唐邊塞詩派的主要代表人物之一，世稱岑嘉州。
③《過零丁洋》作者文天祥，字履善，又字宋瑞，自號文山，吉州吉水(今屬江西)人。
④《山坡羊·潼關懷古》作者張養(yǎng)浩，字希孟，號云莊，濟南(今屬山東)人。元代散曲作家。
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三、合作探究
1．讀課文，試著用自己的話說一說這首詩講了什么？
[交流點撥]一位八十歲的老兵退伍回來，看到曾經(jīng)熟悉的家園淪為一片荒野，家人都已不在人世了，老人凄涼地站在家門口，悲傷流淚。
2．如果請你用幾個詞來描述老兵的情感變化，你會用哪個詞？
[交流點撥](迫切—希望破滅—徹底絕望—茫然)
3．“松柏冢壘壘”說明了什么？“兔從狗竇入——井上生旅葵”幾句詩，帶給你的感受是什么？
[交流點撥]從“松柏冢壘壘，兔從狗竇入——井上生旅葵”說明老翁家人都已不在人世，原本溫馨的家已成為荒涼之地，這一切是殘酷的戰(zhàn)爭。
4．在這樣的一個家中，80歲的老人是怎么生活的呢？
[交流點撥]春谷持作飯，采葵持作羹。羹飯一時熟，不知貽阿誰。
5．這樣的飯菜，吃起來是什么味兒呀？結合剛讀的句子來談。
[交流點撥]他的苦，不僅是生活上的艱苦，更是失去親人，無依無靠的心里的痛苦。
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《白雪歌送武判官歸京》
一、自主預習
1．走近作者
岑參(約715－770)，江陵人。盛唐邊塞詩派的主要代表人物之一。岑參工詩，與高適齊名，同為盛唐邊塞詩派代表。其邊塞詩想象豐富，變化萬端，氣勢磅礴，風格奇峭�！蹲唏R川行奉送封大夫出師西征》《白雪歌送武判官歸京》為其代表作。
3．朗讀課文，整體感知
請同學們說說哪些詩句是寫詠雪的，哪些詩句是寫送別的？
[交流點撥]詩的前半部分是詠雪，后半部分寫送別，同時在送別中進一步描寫雪景。這是一首雪中送別詩。從“中軍置酒飲歸客”一句開始。前十句著重于詠雪，后八句著重于送別。
二、合作探究
(一)文本探究
1．如何理解“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”這兩句詩？
[交流點撥]塞外苦寒，北風一吹，大雪紛飛。詩人以“春風”使梨花盛開，比擬“北風”使雪花飛舞，極為新穎貼切。“忽如”二字下得甚妙，不僅寫出了“胡天”變幻無常，大雪來得急驟，而且再次傳出了詩人驚喜好奇的神情。詩人將春景比冬景，尤其將南方春景比北國冬景，使人忘記奇寒而內(nèi)心感到喜悅與溫暖，意境俱稱奇絕。要品評這詠雪之千古名句，恰有一個成語——“妙手回春”。
2．“散入珠簾濕羅幕，孤裘不暖錦衾薄。”這里用的是什么手法？寫出了什么內(nèi)容？
[交流點撥]這里寫白天穿的是狐裘，也不覺得暖和，夜晚蓋的是錦衾，也覺得太薄了。用反襯手法寫出天氣的奇寒難忍。
3．“輪臺東門送君去，去時雪滿天山路。”既然是送別，為什么這里卻詠雪？
[交流點撥]詩人寫“雪滿天山路”這種雪景，是以此襯托出詩人送友的無限悵然之情。
(二)品味語言
1．“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪。”
[交流點撥]寫邊塞風狂雪早。“卷”字，寫出北風怒吼的巨大氣勢；“折”字寫出北風狂暴肆虐的情態(tài)；“即”字寫出詩人初見此景的驚異之情。
2．“將軍角弓不得控，都護鐵衣冷難著。”
[交流點撥]“將軍”這里指邊塞最高軍事長官。上下句互文見義。著，穿。連將軍和都護都拉不開角弓，都覺得鐵衣太冷，難以穿上身。用這種反常的情形極寫邊塞的苦寒。
3．“潮海闌干百丈冰，愁云慘淡萬里凝。”
[交流點撥]由帳內(nèi)又寫到帳外，這兩句展示了邊塞冰天雪地、陰云重重的景象。畫面非常開闊，感情色彩濃烈，一個“愁”字，一個“慘”字，為餞別場面醞釀了氣氛。這兩句承上啟下。
4．“中軍置酒飲歸客，胡琴琵琶與羌笛。”
[交流點撥]這兩句寫中軍帳里置酒飲別的情景。中軍為主帥營帳，在此擺酒，足見主人殷勤鄭重；邊鎮(zhèn)少絲竹，唯有“胡琴琵琶與羌笛”，由此不難想見邊地的凄涼。
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三、遷移拓展
學生說說有關雪和送別的詩句、諺語或俗語。
[交流點撥]孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。
四、教師小結
作者用敏銳的觀察力和感受力捕捉邊塞奇觀，筆力矯健，有大筆揮灑，也有細節(jié)勾勒，有真實生動的摹寫，也有浪漫奇妙的想象，再現(xiàn)了邊地瑰麗的自然風光，充滿濃烈的邊地生活氣息。
本詩是邊塞詩的名篇佳作。全詩從塞外冰天雪地的奇麗風光著筆，通過對特殊的環(huán)境背景的描繪，襯托出送別之情，從一個側面反映出西北邊塞軍旅生活的情景，烘托出邊塞將士和詩人自己的豪邁氣概和壯烈胸懷。
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《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》
一、激情導入
翻開中國的文學史，說到唐朝，我們會很自然的想到唐代的“詩”那么說到宋朝呢？對，是宋朝的詞。在宋朝有一位大詞人，他叫辛棄疾。課前大家都搜集了辛棄疾的有關資料，誰來說說，他給你留下了怎樣的印象。好，今天我們就通過一首詞來走近南宋這位著名愛國詞人——辛棄疾。
二、自主預習
1．走近作者
辛棄疾(1140－1207)，字幼安，號稼軒，歷城人，其詞抒寫力圖恢復國家統(tǒng)一的愛國熱情，傾訴壯志難酬的悲憤，也有不少吟詠祖國河山的作品。藝術風格多樣，而以豪放為主，與蘇軾并稱為“蘇辛”。有《稼軒長短句》。存詞六百多首。今人輯有《辛稼軒詩文鈔存》。
3．朗讀課文，整體感知
(1)上闋寫景，表達什么樣的情感？
[交流點撥]在歷史上京口曾是英雄用武和建功立業(yè)之地，此時成了與金人對壘的第二道防線，觸景生情，流露出對中原故土不能收回而念念不忘的憂傷。
(2)下闋懷古，表達什么樣的情感？
[交流點撥]這里的“懷”是壯志難酬的不甘心，是“懷才不遇”的感懷。
三、合作探究
1．“何處望神州？滿眼風光北固樓。”
[交流點撥]倒裝句，望神州何處，弦外之間是中原非我有了！開篇這突如其來的驚天一問，真可謂驚天地，泣鬼神。
2．“千古興亡多少事，悠悠，不盡長江滾滾流。”
[交流點撥]運用設問，自問自答。這問句縱觀千古成敗，意味深長，回味無窮。然而，往事悠悠，英雄往矣，只有這無盡的江水依舊滾滾東流。
3．“年少萬兜鍪，坐斷東南戰(zhàn)未休。”
[交流點撥]“戰(zhàn)未休”含義深刻，借孫權諷刺南宋王朝。孫權雄踞東南，征戰(zhàn)不休，從未向誰低頭屈服，而南宋王朝呢？諷刺之意溢于言表，卻又含蓄深沉。
4．“天下英雄誰敵手？曹劉，生子當如孫仲謀。”
[交流點撥]異乎尋常的第三次發(fā)問，不惜以夸張之筆極力渲染孫權不可一世的雄姿，委婉地暗示了對朝廷的不滿。
5．如何理解“生子當如孫仲謀”一句？
[交流點撥]明確：“生子當如孫仲謀”，這句話隱含著很深的意思，就是說今天的朝廷不如當時的東吳，今天的皇帝不如孫權。為什么不直說呢？因為直說了就有了生命危險。我們這樣去體會，就知道辛棄疾寫這首詞的真正用意了。他的很多詞，都是懷著這種心情寫的。
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《過零丁洋》
一、自主預習
1．走近作者
文天祥(1236－1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元。官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世杰，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市)，囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》《指南錄》《過零丁洋》《文山先生全集》等。
2．寫作背景
1278年，文天祥率兵與元軍作戰(zhàn)于廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚于船上，元將勸他寫信招降宋將張世杰，文天祥拒絕。經(jīng)過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，于是寫下了這首詩以表明自己的心志。
3．朗讀課文，整體感知
該詩表達了詩人怎樣的思想感情？
[交流點撥]慨嘆抗元事業(yè)的失敗，表達了寧死不屈的決心。
二、合作探究
1．首聯(lián)回顧了詩人怎樣的經(jīng)歷？
[交流點撥]一是讀經(jīng)書入仕途(狀元出身)；二是起兵抗元，戰(zhàn)斗了四年。
2．頷聯(lián)“風飄絮”“雨打萍”比喻什么？
[交流點撥]明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕；“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。
參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，像被狂風吹散的柳絮一樣；自己的一生動蕩不安，像被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3．頸聯(lián)兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什么含義？表達了作者怎樣的思想感情？
[交流點撥]明確：前者各表地名，后者各表心緒。表達對抗戰(zhàn)局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。
參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經(jīng)歷，心中惶恐不安；而今深陷敵手，將士們死的死，散的散，只身被押解過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4．尾聯(lián)表明了詩人怎樣的氣節(jié)？
[交流點撥]表明詩人舍生取義的決心，充分體現(xiàn)了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節(jié)。
參考譯文：人生自古誰無死，我寧愿讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服于敵人的刀下！
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三、遷移拓展
學完文天祥的故事之后，你一定有所感悟，把它寫下來，與同學交流。
四、反饋訓練
嘗試完成相關作業(yè)。
五、課堂小結
《過零丁洋》慷慨悲壯，氣貫長虹，洋溢著浩然正氣。文天祥為中華民族留下了千古不朽的壯歌。如今的我們，更應該有自己的骨氣，這就是——絕不向任何困難低頭，壓不扁，折不彎，頂?shù)米。瑖槻坏埂?/p>
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《山坡羊·潼關懷古》
一、自主預習
1．走近作者
張養(yǎng)浩(1270－1329)，字希孟，號云莊，濟南人，元代著名散曲家。這是作者路過潼關途中所作。當時“關中大旱，饑民相食”，作者深感憂慮，寫下此曲。
3．文本初讀，整體感知
本曲分幾層，理解每層的意思。
[交流點撥](1)第一層(頭三句)：寫潼關雄偉險要的形勢。第一句寫重重疊疊的峰巒，第二句寫怒濤洶涌的黃河，第三句寫潼關位于群山重重包圍、黃河穿流其間那險隘之處。
(2)第二層(四至七句)：寫從關中長安萬間宮闕化為廢墟而產(chǎn)生的深沉的感慨。第四、五句點出作者遙望古都長安，憑吊古跡，思緒萬千，激憤難平。第六、七句點出無限傷感的原因。“官闕萬間都做了土”，概括了歷代帝業(yè)盛衰興亡的滄桑變化。秦漢的一宮一闕都凝聚了天下無數(shù)百姓的血和汗。像秦王朝的阿房宮，但它卻隨著秦王朝的滅亡而化為焦土。王朝的興替固然令人傷感，但作者最傷心的卻是百姓之苦。
(3)第三層(末四句)：指出歷代王朝的或興或亡，帶給百姓的都是災禍和苦難。這是作者從歷代帝王的興亡史中概括出來的一個結論。三層意思環(huán)環(huán)相扣，層層深入，思想越來越顯豁，感情越來越強烈，渾然形成一體。全曲景中藏情，情中有景，情景交融。
二、合作探究
(一)文本探究
怎樣理解“興，百姓苦；亡，百姓苦。”這句話？
[交流點撥]“亡，百姓苦”好理解。王朝滅亡之際戰(zhàn)亂頻繁，民不聊生。“興”，怎么也“百姓苦”呢？王朝之“興”必大興土木，要搜刮民脂民膏，百姓不堪其苦。像秦王朝興起時，筑長城，開馳道，造宮室，勞役繁重，百姓受盡了苦。“興，百姓苦”一句，發(fā)人所未發(fā)，深刻而警策。興則大興土木，亡則兵禍連結，不論“興”“亡”受苦的都是百姓。
(二)品味語言
你認為文中哪些地方用字用得好？試說明理由。
[交流點撥]一個“聚”字，不僅寫出“峰巒”之多，而且化靜為動，賦予群峰以生命和意志，生動地表現(xiàn)了群峰聚集的動態(tài)；黃河水是無生命的，而一個“怒”字則賦予河水以人的情感和意志，生動形象地寫出了黃河洶涌澎湃、奔騰咆哮的氣勢。
三、遷移拓展
下面就請你把對張養(yǎng)浩，對《潼關懷古》的體會，用自己的語言，借助詩歌的形式，表達出來。
[交流點撥]示例：是誰，放縱著自己貪戀的目光在山水間游弋
是誰，指點著山山水水展示一種占有欲
那些峰巒和波濤聲，就是所謂有江山
帝王的名字，就寫在山水之間
江山還是那個江山
帝王的名字變了又變
一個名字，寫出來就得糟蹋多少百姓
死者的濃血，還有生者的眼淚
四、課堂小結
本文是一篇懷古抒懷之作，通過描寫潼頭地勢的險要和朝代的興衰，表達了作者對苦難中掙扎的勞苦大眾的深切同情和對歷代統(tǒng)治者的譴責。
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